Современные требования к учебно-воспитательному процессу в дошкольном учреждении предполагают внедрение в него новых технологий. Любая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям: это концептуальность, системность, эффективность, воспроизводимость.
Ведущее место среди новых технологий, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня технологии педагогического проектирования. О проектировании в целом и типах проектов говорится в предоставленной работе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Технология проектирования в детском саду
Детская субкультура - огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным взрослым. Дошкольник стремится к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям. На основе анализа работ А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Г.Г. и Е.Е. Кравцовых,Н.Н. Поддьяков выделил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, детерминированную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.
Из опыта работы педагогов ДОУ хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.
Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, детерминированными действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребенок - взрослый» строится на соучастии. Используя эту технологию, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и наконец, сотрудничество. Соучастие в деятельности - это общение «на равных», где никто не указывает, не контролирует, не оценивает. Внедрение технологии в практику предоставляет возможность педагогу гуманизировать обучение и воспитание дошкольника, учитывать, что личность ребенка самоценна и у него уже есть какой-то опыт в восприятии окружающего мира.
Содержание проектной детской либо детско-взрослой деятельности обусловливается решаемыми образовательными и воспитательными задачами. Работа педагога с группой детей - это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Сам ребенок является частью сложнейшей системы пересекающихся, соседствующих, надстроенных друг над другом миров. Некоторые из них отчетливо видны (природа, рукотворный мир); другие (психическая жизнь) проявляются в действиях и поступках, через которые становятся зримыми и чувственно воспринимаемыми.
Д.И. Фельдштейн пишет: «Осваивая в процессе деятельности окружающий мир, его предметы и отношения, исторически выработанные способы обращения с природой и нормы человеческих взаимоотношений, ребенок поэтапно, в зависимости от уровня своего возрастного развития, овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Это и обеспечивает возможность воспроизведения ребенком общественных способностей. Именно здесь происходит его социализация».
Условно можно выделить четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности».
Первые социальные связи ребенок устанавливает с родителями и близкими людьми, они для него - главные фигуры в жизни. Развитие малыша в первые месяцы и годы жизни зависит от родных, которые удовлетворяют различные, в том числе и социальные, потребности ребенка. Устанавливается «интимный круг общения» (по А.Н. Леонтьеву), относящийся к периоду раннего детства. На следующем уровне ребенок устанавливает отношения со своими сверстниками, старшими и младшими детьми, другими взрослыми. Сначала они являются для ребенка занимательным объектом, затем превращаются в партнеров по деятельности. Контакты с ними достаточно часты, поэтому их можно назвать знакомыми. Далее круг отношений становится еще шире. В дошкольном возрасте у ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смысл деятельности, приходит более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение детей и взрослых.
Выделенные уровни социальных связей дошкольника с окружающим миром стали определяющими в установлении содержательного компонента технологии проектирования в детском саду. При этом учитывается, что существенное значение для развития детей имеет рукотворный мир и в особенности игрушка. В них отражен социальный опыт общества. Именно поэтому они так важны в процессе социализации ребенка.
Познание ребенком окружающего мира обязательно включает и познание природы. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться в нее и вслушиваться.
Развивая у ребенка потребность, получать знания о природе, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, о разнообразной деятельности и ее продуктах, педагог тем самым помогает воспитаннику строить свой жизненный мир.
Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых - порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний.
Как показывают результаты психологических исследований, в процессе решения проблем дошкольники передают опыт сверстникам, подражают взрослым. Образец креативного поведения взрослого в нерегламентированной ситуации способствует формированию и проявлению творчества ребенка.
В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, придумывают сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Так, например, в одном из Волгоградских ДОУ дети предложили проекты: «Путешествие в страну бабочек», «В царстве комнатных растений», «Поющий лес», «Небесные острова». В другом ДОУ в г. Петров Вал Волгоградской области на экскурсии к обелиску «Никто не забыт, ничто не забыто» дети обратили внимание на отсутствие на обелиске перечня имен погибших героев, что не соответствует заявленному лозунгу. Проявленный детьми интерес к военной истории города, судьбе его защитников определил содержание долгосрочного исследовательского проекта.
Коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
В процессе проектирования ребенок может выступать как заказчик или исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи до получения результата, а также как эксперт.
В проектной деятельности ребенок, по утверждению специалистов, сталкивается с необходимостью проявлять свою «самостоятельность», особенно когда необходимо:
– заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);
– открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе;
– согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.
Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем - эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем - переходит к сотрудничеству. Соучастие в деятельности - это общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
ТИПЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ
Типы проектов отличаются разнообразием. В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект-упражнение.
Еще в начале XX в. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил следующую классификацию учебных проектов:
- «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление школьного завтрака, устройство клумб.
К концу XX в. получили развитие новые виды проектов. Е. По-лат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью.
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов ДОУ. Рассмотрим структуру исследовательского проекта на конкретном примере.
Информационные проекты
Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.
Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
Рассмотрим следующий информационный проект.
Творческие проекты
Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.
Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок - семья; ребенок -- природа; ребенок - рукотворный мир; ребенок - общество и его культурные ценности (табл. 1).
Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставление радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).
Игровые (приключенческие) проекты
Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.
Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая. Рассмотрим игровой проект.
Практико-ориентированные проекты
Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта). Рассмотрим такой проект на примере.
Пряничные игрушки
Проект родился в ходе подготовки к ярмарке. Воспитатель рассказала детям, что во времена молодости их бабушек и прабабушек на ярмарке можно было купить разные игрушки, сладости, пряники. Дети проявили интерес к процессу изготовления русских пряников.
День первый
Дети знакомились с пряничным промыслом, который был одним из самых распространенных в России. Они расспрашивали бабушек и дедушек о том, какие пряничные игрушки они помнят из своего детства.
День второй
Бабушка Никиты принесла книгу «Пряники русские». Дети читали и рассматривали иллюстрации, познакомились с пряничными игрушками тульских, вяземских, Городецких мастеров.
День третий
Ира рассказала детям о пряничных играх, в которые играли на ярмарках все от мала до велика (сведения она получила от мамы). На занятиях по лепке делали пряничные игрушки: малыши - из глины, старшие - из соленого теста.
День четвертый
Воспитатель познакомила детей с мексиканской традицией дарить детям в новогоднюю ночь пряничные фигурки. Андрей и Олег предложили подарить своим близким и родным к Новому году пряничные фигурки Деда Мороза и Снегурочки.
День пятый
Семейная гостиная на тему «Пряничные игрушки для ярмарки». Свою помощь в ее организации предложила бабушка Насти и Олега, приготовив пряники с разной начинкой. Дети с удовольствием по запаху различали приправу и начинку, которую добавляли в пряничные игрушки.
Открытые проекты
Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.
Более трудны в организации контакты и проекты внутри ДОУ (например, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку необходимо определить актуальную проблему, продумать условия и форму детских или детско-взрослых проектов.
Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности. Рассмотрим один из открытых проектов, ориентированный на взаимодействие детского сада, семьи и учреждений культуры.
Индивидуальные и коллективные проекты
Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.
Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.
Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.
Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.
Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 человек).
Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.
Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской).
Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).
Проектирование и строительство детских дошкольных учреждений. Сеть дошкольных учреждений включает в себя помещения общего типа для дневного и круглосуточного пребывания детей - детские ясли, детские сады, комплексы «ясли-сад», дошкольные детские дома, специализированные дошкольные учреждения и оздоровительные учреждения для летнего отдыха и укрепления здоровья детей.
Размещение строений детских дошкольных учреждений в селитебной зоне требует учета характеристик воздушной и шумовой среды, пешеходной доступности (не более 500 м) домов обслуживаемого контингента детей и удаленности транспортного движения. Оптимальным является вариант внутриквартального размещения детских учреждений, когда жилые дома размещаются по периметру участка, а транспортные магистрали расположены в 100 м и дальше (рис. 6.1, а, б).
Вопрос ориентации зданий детского учреждения решается с учетом оптимальных условий освещения, инсоляции, влияния этих факторов на характеристику воздушной среды.
Министерством архитектуры и строительства Республики Беларусь в 1996 г. введены строительные нормы для новых проектов и реконструирования существующих детских дошкольных учреждений с разделением их на следующие типы:
ДДУ общеразвивающего типа обеспечивает интеллектуальное, личностное развитие и обучение воспитанников, осуществляет мероприятия по уходу за детьми и их оздоровлению. Дети находятся здесь 6-24 ч.
ДДУ присмотра и ухода выполняет вышеуказанные функции с меньшей нагрузкой на обучение. Дети находятся здесь Х-4 ч.
ДДУ оздоровления предусматривает специальные занятия физкультурой, плаванием, гимнастикой; здесь организуется лечебное питание. Время пребывания детей 12-24 ч.
В ДДУ с углубленным направлением в работе превалирует эстетическое и физическое воспитание; организована кружковая, студийная работа. Дети находятся в таком ДДУ от 6 до 12 ч.
В ДДУ комбинированного типа сочетаются направления работы различных типов ДДУ.
В зданиях ДДУ размещение входов соответствует функциональности помещений. Предусматриваются отдельные входы: центральный; в групповые ячейки; служебный; хозяйственный.
Соблюдение принципа изолированности групп диктуется особенностями реактивности детей этого возраста. Варианты архитектурно-планировочной композиции зданий дошкольных учреждений представлены на рис. 6.2.
Земельный участок является обязательным компонентом в комплексе детского учреждения. Он используется круглогодично для проведения занятий под открытым небом, активного отдыха, закаливания и т.д. Размеры, планировка, оборудование, благоустройство участка подчинены специфическим особенностям, типу дошкольного учреждения и регламентируются строительными нормами и правилами (СНиП).
Особое значение для благоустройства земельного Участка имеют зеленые насаждения. Они улучшают Микроклимат, увеличивая содержание легких ионов в воздухе и фильтруя пылевые частицы, снижая загазованность, уменьшая шумы и интенсивность инсоляции, способствуют также эстетике оформления участка. Согласно нормам проектирования и гигиеническим требованиям, зона озеленения должна занимать не менее 50 % площади земельного участка.
Размер земельного участка детского дошкольного учреждения определяют из расчета нормы на одного ребенка: в яслях-садах, рассчитанных на 95 мест, - это 40 м2 на одно место, а в комплексах типа «ясли-сад» -30 м2. Площадь земельного участка должна содержать четыре элемента: часть, отведенную под застройку (основное здание, хозпостройку); хозяйственную зону (хоздвор, подъезд и парковку транспорта); детские площадки (групповые, общие, огород-ягодник); зеленую зону.
Земельный участок обязательно должен быть огорожен. Ограда может быть сетчатой или комбинированной (сетка и декоративные элементы из кирпича, сетка и литые блоки) высотой не более 1,6 м. В ограде предусмотрены входы для пешеходов и въездные ворота для транспорта.
Для озеленения участка запрещено использовать деревья и кусты с ядовитыми плодами, шипами (роза, шиповник, барбарис) и растения, провоцирующие во время цветения аллергию (тополь, акация и т.д.). Высаживают деревья и кустарники таким образом, чтобы они не препятствовали солнечному освещению и не снижали дневную освещенность помещений: деревья - не ближе 10 м от здания, кусты - не ближе 5 м.
Групповые площадки - это практически детский сад под открытым небом. Как продолжение групповой ячейки, площадка размещается в непосредственной близости от входа в ячейку.
Каждая возрастная группа должна иметь отдельную площадку, изолированную живой изгородью (кусты). Размеры и топография групповой площадки обосновываются возрастом детей (в группах раннего возраста требуется 5 м2 на ребенка, в первой младшей - 7,5 м3, в дошкольной - 7,2 м2) и элементами оборудования для игровой деятельности.
На каждой площадке оборудуют теневой навес, позволяющий детям играть на открытом воздухе в любую
погоду. Теневой навес имеет многофункциональное назначение, используется для занятий, спокойных игр, трудовых процессов, приема пищи. Обычно площадь под навесом (не менее 40 м2) имеет дощатый пол. Здесь оборудуют ящики для инвентаря, стеллажи, скамьи, шкафчики для хранения игрушек, столы (рис. 6.3).
Навесы защищены с трех сторон, открытая сторона обращена на юг. Для ясельных групп используют пристроенные к зданию открытые веранды.
Игровые площадки для группы раннего возраста (площадью 75 м2) оборудуют манежем (2,5 х 2,5), стола-ми для кормления.
На площадке для детей от 1 до 3 лет (150 м2) устанавливают песочницы, качели, скамеечки.
Для групп старшего возраста площадку оборудуют с учетом высокой активности детей в играх - гимнастическими стенками, горками, лесенками, лабиринтами, качелями, строительными деталями, позволяющими игровые комбинации (рис. 6.4, 6.5).
Обычно на игровых участках имеется газонное покрытие. Удачное решение планировки - включение в комплекс искусственных зеленых холмов, склонов.
Огород-ягодник организуют для дошкольных групп из расчета 0,5 м2 на одно место. Огород-ягодник может располагаться как централизованно, так и быть разделен между групповыми площадками. Детей обучают элементарным приемам ухода за огородом и цветником. Для этого должен быть набор необходимого инвентаря: ведра, лопаты, грабли, совочки и т.д. Размеры, вес и материал, из которого сделаны инструменты, должны строго соответствовать возрастным возможностям детей.
Физкультурная площадка предназначена для круглогодичных занятий спортом, подвижных игр и организации праздников. Площадь ее колеблется от 150 до 250 м2 в зависимости от количества групп.
Площадка должна иметь уклон от центра к краям для стока грунтовых вод. По периметру площадки целесообразно устройство беговой дорожки в 100-150 м, Прыжковой ямы, полосы препятствий длиной около 70 м с разнообразными снарядами, преодолевание которых способствует развитию опорно-двигательного аппарата детей.
К
ольцевая
дорожка
оборудуется
по периметру участка, имеет ширину не
менее 1,5 м, предназначена для прогулок
на самокатах, велосипедах, педальных
машинах, роликах, а зимой - для катания
на санках и лыжах. На кольцевой дорожке
оборудуют зону, где детей обучают
правилам дорожного движения,
Рис. в.4. Гимнастическая стенка
имитируя светофоры, дорожные знаки, переходы. Вдоль кольцевой дорожки размещают скамейки для отдыха.
Вдоль всех дорожек участка на травяном покрытии полезно размещать клумбы с цветами. Красивый ландшафт участка способствует эстетическому воспитанию детей.
Хозяйственная площадка обычно находится в хозяйственной зоне и связана с ее постройками (кухня, прачечная и т.д.)- Площадка максимально удалена от групповых площадок и от входа в жилые помещения, имеет асфальтовое или бетонное покрытие. На участке хозплощадки отводится место для парковки машин.
Здание
дошкольного
учреждения проектируется отдельно от
других построек, но при современной
многоэтажно-комплексной архитектуре
допускается и пристройка к жилым домам,
если вместимость яслей-сада не более
140 мест.
Рис. 6.5. Горки игровые (а, в), «бревно» для балансирования и лазания (б
Здания дошкольных учреждений строят двухэтажными. с высотой от гюла до потолка 3 м. Опыт городов-новостроек < повышенным числом дошкольников, где проектировалиа трехэтажные здания, показал, что повышенная этажносп здания вызывает перегрузку сердечно-сосудистой системы.
Объединенные дошкольные учреждения повышенной вместимости (280-320 мест) и комплексы имеют преимущество в преемственности воспитания детей. Строительство комплексов и их эксплуатация значительно экономичнее, а уровень комфорта в них выше. Но с гигиенических позиций такие учреждения требуют особенно строгих условий групповой изоляции. При современном градостроении этот вопрос решается с помощью блочных структур - тисовые блоки для детских групп объединяются переходами, к которым примыкают помещения общего и хозяйственного назначения.
Помещения. Характерным для детских дошкольных учреждений является принцип групповой изоляции: для каждой группы выделяются помещения, объединенные в групповую ячейку с самостоятельным входом с земельного участка. Допускается общий вход и одна лестница для двух ясельных групп.
Для предотвращения травматизма детей лестницы должны иметь ограждения высотой 1,2 м с вертикальными элементами украшений, расположенными через 0,1 м. Для малышей рекомендуются пристенные поручни на высоте 0,5 м от ступеньки. Лестницы должны обеспечивать удобный и неутомительный подъем и спуск, одновременное перемещение значительного количества детей. При планировании лестниц учитывается средняя длина шага ребенка и высота подъема ноги. Гигиенические нормы лестничных пролетов следующие: глубина ступеньки лестницы - 27-30 см, высота ступеньки - 12-14 см, ширина пролета не менее 1,2 м.
Необходимо учитывать эстетическое оформление интерьера для всех видов помещений как один из видов воспитательного процесса.
Групповая ячейка является главным элементом здания дошкольного учреждения. В состав групповой ячейки входят приемный покой, раздевалка, помещение для игр, спальня, буфетная, туалет для детей ясельного возраста. Для детей дошкольного возраста предусматриваются раз-Девалка, спальное помещение, туалетная, буфетная.
Норма площади обусловлена рациональным размещением необходимого оборудования и мебели для разнообразной деятельности детей в соответствии с учебно-воспитательным режимом и созданием благоприятных условий для работы персонала детского учреждения.
В
групповой детей раннего возраста часть
приемной выделяют под пеленальные столы
(рис. 6.6), организуют место для кормления
детей грудью (стол и табурет для матери).
Для хранения одежды предусмотрены
двухъярусные шкафы.
Р
ис.
6.6. Столы пеленальные
В игровой дети раннего возраста проводят весь период бодрствования в специальных манежах (рис. 6.7), установленных вдоль окон на расстоянии 0,5 м от окна. Столы для кормления (одно- и двухместные, рис. 6.8) устанавливают ближе к буфетной, располагая так, чтобы сеет не слепил детям глаза.
Рис. 6.7. Манеж детский игровой
Рис. 6,8. Стол для кормления детей раннего возрастаДля развития двигательной активности детей необходимо специальное оборудование для физических упражнений: мостики, горки, фигурные стенки для лазания. Часть таких приспособлений находится на игровой площадке и используется во время пребывания детей на свежем воздухе.
Д
ля
спальной предназначают помещение,
смежное с игровой. Оборудование спален
- детские кроватки (рис. 6.9) и встроенные
в шкафы. Норма площади на одного ребенка
- 4 м2, объем воздуха - 12 м3. Такой режим
является оптимальным.
Рис. 6.9. Кровать для детей раннего возраста
Туалетная для групп ясельного возраста площадью около 12 мг вмещает умывальные раковины, вешалку для полотенец, ванную детских размеров, шкаф для хранения горшков, слив для их обработки, хозяйственный шкаф.
Помещение буфетной (около 3 м2), где раскладывают пищу и моют посуду, должно примыкать к групповой. В буфетной находится двухгнездная мойка, подвесной шкаф для хранения посуды и рабочий стол.
Для старших ясельных и дошкольных групп в приемной-раздевалке (18 ма) размещают шкафы высотой 120-135 см с индивидуальными ячейками для хранения одежды. Вверху ячейки расположена полка для шапок и шарфов, внизу - 2 ячейки для сменной обуви (рис. 6.10). Обязательно должно быть зеркало, чтобы дети могли увидеть себя во весь рост и определить, аккуратно ли они одеты. Предусматривается стенная выставка (доска-полочка) для демонстрации трудовой деятельности детей их родителям.
В
игровой-групповой дети играют, занимаются,
едят. Для занятий и кормления используют
столы и стулья - детскую мебель,
предусмотренную действующими «Санитарными
правилами и нормами устройства и
сод
ержания
ДДУ*. На время занятий столы устанавливают,
учитывая левостороннее освещение.
Рис. 6.10. Шкаф для одежды с индивидуальными ячейками
Основное гигиеническое требование, предъявляемое к мебели в ДДУ, - обязательное соответствие ее росту ребенка. Соблюдение гигиенических требований способствует гармоничному физическому развитию детей, хорошей работоспособности, выработке правильной осанки, профилактике нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата. Настенную доску размещают на расстоянии 60-70 см от пола. Для активных игр используют свободное пространство. Рекомендуются раздвижные шкафы и подоконные столы для игрушек, вдоль стен устанавливают гимнастические лестницы и снаряды для лазания.
В спальне (площадь около 50 м2), обычно смежной с групповой, используют встроенные шкафы и откидные кровати с секциями для хранения постелей. Кроватные Матрасы наполняют предпочтительно морской травой; Подушки используют перьевые. Около каждой кровати ставят стул, на котором ребенок складывает свои вещи на время сна (рис. 6.11).
Туалетная (16 м2) разделена на уборную и умывальную. В уборных устанавливают не менее 3 унитазов, отгороженных открытыми кабинками. При оборудовании Унитаза лучше использовать
д
еревянное
сидение, имеющее обязательный вырез в
переднем секторе шириной около 3 см,
чтобы половые органы детей не касались
сидения.
Рис. 6.11. Кровать и стул для детей старшей ясельной и дошкольной групп
Для мальчиков и девочек старшей группы оборудуют отдельные уборные. В умывальных устанавливают 4 раковины, душевой поддон, вешалки для личных полотенец. Устанавливают шкаф для уборочного инвентаря.
Помещения общего назначения служат для осуществления программ разностороннего обучения и воспитания детей.
Для гимнастических и музыкальных занятий предусмотрен зал площадью 75 ма для яслей-сада на 100 мест, для ДДУ на 280-320 мест планируют два зола - 100 м^ и 150 м2. При залах размещают кладовые для хранения инвентаря (6 ма).
Для обучения детей плаванию в ДДУ по современным нормам предусматривается устройство крытого плавательного бассейна площадью 37 м2 и глубиной от 0,6 до 0,8 м. При бассейне оборудуют раздевалку и душ. Проходная ножная ванна устанавливается на выходе из душевой на обходную дорожку, обогреваемую до 26-30 С. Внутренняя поверхность стенок должна быть светлых тонов, гладкой, но не скользкой.
Купально-плавательный бассейн представляет собой ложное санитарно-техническое сооружение. Недооцен-ta гигиенических требований при строительстве и экс-1луатации бассейнов может привести к эпидемическим заболеваниям детей. Инфицирование воды в бассейне 1еизбежно, а в детских бассейнах оно в 3-5 раз выше, 1ем в спортивных.
В детских плават. бассейнах используют проточные и рециркуляционные схемы водонаполнения. Наиболее целесообразна проточная схема. Технич. простота проекта предусматривает непрерывный проток воды (замена 20 % объема воды в час). Загрязненная вода отливается через желоба по борту бассейна.
Бассейны заполняются водой, отвечающей требова-1иям ГОСТа 28-74-82 «Вода питьевая», с температурой 28-30 "С. Дезинфицируют воду хлорированием, бронированием или озонированием.
Существующие методы пользования бассейном без Пополнительного обеззараживания воды химическими веществами, небезразличными для слизистых и кож-яых покровов детей. При строгом соблюдении расчетного водообмена и санитарного режима и постоянном кон-гингенте детей, которые проходят тщательный мед. контроль, можно использовать бассейн детского сада объемом 30-35 м3 для купания 50-60 детей без хлорирования воды. Уход за бассейном, уборка и очис-гка емкости проводятся согласно рекомендациям СЭС, которая ведет регулярную проверку бассейна по специальным схемам.
Дополнительные помещения дошкольных учреждений предназначены для того, чтобы разнообразить формы учебно-воспитательной работы. Это игротека, зрительный зал, кабинет ручного труда и изобразительного искусства и т.д. Обычно это большое помещение (50 м2), в котором одновременно вся группа может заниматься Разными видами труда. Оборудование соответствует виду деятельности детей.
Медицинский блок детского учреждения состоит обычно из кабинета врача, проц. кабинета, изолятора с отдельным туалетом. Выход из изолятора не Должен совмещаться с входами в детские групповые.
Служебно-бытовые помещения (кабинеты администрации) располагаются на первом этаже, изолированно от детских групп. Для персонала должны быть оборудованы гардероб, душ, туалет. Число хозяйственных помещений зависит от мощности детского учреждения.
Комплекс пищеблока по составу площадей и размерам зависит от вместимости яслей-сада и специфики снабжения (сырье или полуфабрикаты). Общие требования к организации пищеблока: размещение на первом этаже, самостоятельный вход. Оборудование кухни -электрические плиты. Наиболее распространены пищеблоки, рассчитанные на приготовление пищи из сырья.
В состав пищеблока входят: помещение кухни с раздаточной (16-30 м2), заготовочный цех (6-14 м2), моечная {5-10 м2), кладовая для сухих продуктов (7-12 м2), кладовая для овощей (5-10 м2).
Помещение для стирки белья состоит из постирочной (14-25 м2) и гладильной (10-25 м2). Если детское учреждение обслуживается фабрикой-прачечной, то отводится помещение только для сортировки грязного белья (4-5 м2).
В летний период в дошкольных учреждениях проводится широкий комплекс воспитательно-оздоровительных мероприятий, что обусловливает специальные гигиенические требования к материальной базе и благоустройству летних дошкольных учреждений.
В детских учреждениях, не выезжающих летом на загородную дачу, особое значение приобретает благоустройство земельного участка. Для оздоровления детей целесообразно устройство солярия, душа под открытым небом. Полезно устраивать игры с водой на траве, где дети ходят босиком - это один из приемов закаливания. Необходимо, чтобы после солнечных ванн и игр на воздухе дети в группе принимали душ перед дневным сном. Желательно организовывать недалекие автобусные выезды в лес, на водоемы.
Расширенный комплекс мероприятий, строгий суточный режим, рациональное питание, интенсивный двигательный режим обеспечивают удовлетворительный отдых детей.
Летние дачи строят за чертой города по специальным проектам (СНиП «Детские дошкольные учреждения») на территории лесных массивов, вблизи водоемов с чистой проточной водой. Участок выбирается возвышенный на сухой местности, вдали от автострад и железных дорог, а также вдали от ферм, предприятий, автобаз. Для возможности оказания срочной медицинской помощи детям на летней даче учитывают близость больниц или санатория (расстояние до 10 км).
Предпочтение отдается одноэтажным строениям, удобно рассредоточенным на территории, связанным с игровыми площадками, с комплексом спортивной зоны. Обязательно устройство солярия с душем или в комплексе с плавательным бассейном.
Обязательный элемент летней дачи - жилая зона для персонала и хозяйственная зона (сараи для хранения инвентаря, овощей, топлива, холодильник). Возможен гараж. Величина земельного надела под летние загород-вые дачи рассчитывается из нормы 100 м2 на одного ребенка.
Проектирование детских учреждений интернатного типа. Проекты разрабатываются в соответствии с требованиями СНиП 2.08.89, однако в разработке проектов учитываются особенности, отражающие специфику работы интерната, на коллектив которого полностью возложена забота о жизни детей.
В Доме ребенка воспитываются здоровые дети в возрасте до 3 лет, не имеющие родителей, или дети, родители которых на длительное время изолированы от общества по причине заключения, инвалидности, болезни, дети из неполных семей. Вместимость Дома ребенка обычно составляет от 33 до 100 мест. В группе воспитывается 15 детей.
Дети от 3 до 7 лет воспитываются в дошк. детс. доме. Численность детей в дет. доме устанавливается Советом Министров, исполкомами. Оптимальная наполняемость дошк. детского дома - 150 воспитанников.
Детей объединяют в возрастные группы (по 25 человек): младшую (3-4 года), среднюю (4-5 лет), старшую (5-6 лет), подготовительную к школе (6-7 лет).
Дошкольный детский дом может функционировать Как самостоятельное учреждение или входить в состав школ-интернатов.
Земельный участок учреждения интернатного типа должен соответствовать широкому и разнообразному комплексу мер оздоровления детей. В этой связи земельный участок выбирают в загородной зоне, в зеленых массивах, из расчета от 45 м2 на одно место.
Современные гигиенические нормы организации участка под ДДУ требуют оборудования аэрария, солярия (из расчета 2 м2 на одного ребенка), летнего душа, дополнительных игровых площадок для карантинной группы детей и отдельной площадки для группы детей грудного вскармливания.
Для групповой ячейки предусматривается расширение площадей и их состава (помещения для сушки одежды, кладовая для хранения личных вещей, веранды и т.д.). Увеличиваются площади игровых и спален (6 м2 для ребенка ясельной группы, 5 м2- для дошкольной), а также площади помещений для музыкальных занятий (75 м2 и 100 м2 соответственно для Дома ребенка и детского дома).
Для учреждений интернатного типа предусмотрено оборудование карантинного отделения для поступающих детей. Здесь должна производится противоэпидемическая санобработка детей. Отделение состоит из приемной и санпропускника (12 м2), палаты и полубокса (4 м2 на одного ребенка), бокса (5 ма), туалетной (8 м2), веранды {12-16 м2).
В медицинском блоке выделяется комната для обслуживания больных с инфекционными заболеваниями. В изоляторе увеличено количество палат и введены дополнительно площади для хранения вещей, буфетной, моечной (для посуды), веранды и открытой террасы (16 м2) для выздоравливающих детей.
Оборудуют процедурную для физиопроцедур.
Подсобные помещения тоже значительно расширены: комната донора (для сцеживания грудного молока), пункт приготовления молочных смесей, имеющий холодильники и раздаточную.
Приемное отделение в детском учреждении интернатного типа планируют с учетом процесса оформления детей в интернат. Оно состоит из вестибюля, кабинета врача, канцелярии и комнаты свиданий с родственниками.
Более подробные гигиенические требования к строительству и благоустройству учреждений интернатного типа отражены в санитарных правилах № 4076-86.
Жанна Акулова
Детское проектирование как метод обучение дошкольников
Как мы знаем, в современных требованиях к структуре профессиональной компетентности педагогических работников, одной из ведущих компетенций, является владение современными инновационными технологиями, в частности, проектной технологией .
Начнем с того, что проект может быть педагогический и детский .
И так в чем же их отличие?
Педагогический проект - деятельность , где субъектом является педагог, а дети организуются им на различные мероприятия. Основные этапы формирования и реализации вы можете увидеть на слайде. Это определение актуальности, постановка целей и задач, участников проекта , описание механизма реализации, ожидаемых результатов, оценка эффективности и проблем в ходе реализации проекта .
В детском же проекте - субъектом деятельности выступают дети, но организуются они также педагогом. Сегодня я предлагаю остановиться на данной форме проектной деятельности .
И так детский проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Зачем нужны проекты ?
для поддержки и развития самостоятельной и познавательной деятельность детей., расширения кругозора, развития индивидуальных творческих способностей, обучение групповой работе .
Виды детских проектов
По количеству участников в проекте :
индивидуальные
групповые
коллективные
По продолжительности выполнения проекта :
краткосрочные (1-3нед.)
среднесрочные (до 1 мес.)
долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду деятельности : (по Л. В. Киселевой)
Исследовательско-творческие
Информационно-практико-ориентированные
Творческие
Ролево- игровые
Детский проект разрабатывается с учетом возрастных особенностей.
Дети 3,5–5 лет участвуют в проекте "на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему. Дети 5-6 лет уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, уже самостоятельно находят проблемы исследования. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Это итог формирования проектной деятельности . Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей.
Выполнение любого проекта в ДОУ можно разделить на определенные этапы.
На слайде представлена матрица разработки детского проекта . Этот план следует учитывать при оформлении и разработке проекта .
1 этап После утверждения названия и темы проекта педагог выносит проблему на обсуждение детям, в результате выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
2 этап. Далее, следует разработка совместного плана действий по достижению цели. Не забываем, что гипотеза это и есть цель проекта . Первый вопрос детям «Что мы знаем об этом?» , далее «Что мы хотим узнать?» и наконец «Как нам найти ответы на вопросы?»
3 этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации. для этого среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой.
К организации поисковой и творческой деятельности можно и даже необходимо подключать родителей. Задания придумывает воспитатель, а родители с детьми выбирают, главное чтобы оно было не слишком трудоемким и выполнялось с «желанием и радостью» .
IV этапом работы над проектом является презентация проекта . Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта : итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, праздники.
При защите проекта должны быть продемонстрированы вклад ребенка, родителя, педагога.
На контрольном этапе подводится итог всего проекта педагогом .
В результате разработки проекта у вас должна сформироваться следующая структура.
1. Название проекта
2. Тема проекта
3. Проблема
6. План совместной деятельности по решению задач (основные шаги по реализации проекта )
7. Описание продукта, полученного в результате проекта
8. Вид проекта
9. Состав участников
10. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта
11. Планируемое время на реализацию проекта по этапам .
Несомненно, проектная деятельность интересна и детям и педагогам, однако многие находятся в заблуждении от данной технологии и часто допускают ошибки в разработке либо реализации проекта .
Ошибка № 1 Представление в виде практической части детского проекта системы работы по какому-либо вопросу.
Представим ситуацию. Например рассказывая о детском проекте по формированию здорового образа жизни педагог перечисляет организованные им занятия, праздники по данной теме… Ошибка в том,что в данной ситуации дети не являлись субъектом деятельности, не предлагали идей, не находились в поиске, а были исполнителями идей воспитателя.
Ошибка №2
Подбор методической литературы и пособий, игр к проекту выдается за основной этап проекта «копилку» .
Другая ситуация …Многие воспитатели считают результатом проекта подбор многочисленного методического или дидактического материала называя это проектной копилкой ., забывая о том что в этой копилке должен участвовать сам ребенок, и то в форме сбора иллюстраций, открыток, растений и т д. для исследования темы проекта .
Ошибка №3
Участниками проекта являются лишь активные воспитанники группы.
Следующая ошибка, Отмечали ли вы в своей работе такую ситуацию? Часто так бывает,что активные дети это участники всех видов деятельности в группе и за пределами ее. В результате и участниками проектов становятся те же ребята. Между тем одна из задач проектной деятельности - раскрепощение дошкольников , предоставление возможности для инициативности. Задача воспитателя поддержать именно тех детей,которые не имеют возможности проявить себя или отказываются из за стеснительности.
Ошибка №4
Еще одна ошибка педагога заключается в немедленном реагировании на предложение детей (идею проекта , не предоставляя возможности высказывания всем детям. Те же активные дети очень быстро откликаются на предложение воспитателя решить какую то проблемную ситуацию, придумать идею проекта , напротив робкие же дети в такой ситуации занимают позицию пассивных слушателей. Необходимо дать возможность им высказаться и поддержать их идеи. Даже если они не совсем удачны.
Ошибка №5
Прямое руководство деятельностью детей.
В ходе проектной деятельности можно часто услышать. А теперь сделайте вот так, а теперь мы будем изучать то то….
Чтобы не совершать такой ошибки дайте возможность детям самим найти, придумать, сделать выводы.
Ошибка № 6
Невостребованность продукта проекта
Как правило, продукт детского проекта в реальной жизни не используется, о нем забывают с окончанием реализации проекта . А ведь это силы, затраченное время ваше, детей и родителей. Обязательно найдите место и время вспомнить о нем и использовать в чем либо.
Ребенок просит разрешения поиграть с тем, что он с товарищами сделал
(продукт детского проекта ) .
Следующая ошибка говорит о многом… Почему такая ситуация неверна?
Сделаем вывод. Любой продукт детской деятельности должен использоваться ребенком, а не служить украшением группы.
Ошибка №8
Несоблюдение сроков реализации проекта .
Случается так, что проект задуманный на одну неделю затягивается на месяц. Педагог находит все новый материал, что то интересненькое и не замечает, что тема проекта заполнила все время . Дети и даже родители зацыклены на одном и том же и не могут дождаться когда проект завершится . По этой причине в следующий раз очень сложно будет увлечь детей и родителей какой либо идеей.
Чтобы этого не случилось, учитывайте сроки реализации проекта !
Ошибка №9
Воспитатель забывает отражать проектную деятельность в календарных планах
Не смотря на то, что проект реализуется в ходе режимных моментов, мы часто забываем вносить информацию о нем в календарные планы. А ведь эту информацию можно с успехом разместить в разделе «Работа с родителями» .
Неэффективная презентация материала в итоговой части реализации проекта .
И наконец, последняя ошибка….
Чтобы ваши воспитанники почувствовали важность реализации их проекта необходимо тщательно продумать презентацию их деятельности.
Лучшими зрителями станут родители, которые принимали участие в проекте , а не дети соседней группы, которым будет очень сложно понять суть темы, так как они не изучали, не исследовали, не участвовали в этом….
Хочется надеяться, что данная информация поможет педагогам при разработке и организации проектной деятельности с детьми. Материалами презентации рекомендую воспользоваться в оформлении структуры детского и взрослого педагогического проекта . Желаю успеха!
Используемая литература :
1. Журнал Справочник старшего воспитателя" №1 2015 г. Статья Натальи Ермоловой
2. http://festival.1september.ru/articles/534164/ Ильина Т. А. «Проектная деятельность в детском саду »
